Электронные интерактивные доски и обучение:
результаты практических испытаний Дотянитесь: подходы к образовательному процессу и особые категории учащихся
Педагоги постоянно стремятся отыскать новые способы и приемы работы с учащимися, которые имеют отклонения в развитии. Многие из разработанных подходов (особенно если речь идет о слабослышащей, слабовидящей или любой другой особой категории учащихся) могут быть воплощены в учебных программах, предполагающих использование электронных интерактивных досок: - Видящим ученикам с отклонениями в развитии речи и слуха помогают наносимые на поверхность доски комментарии, выстраиваемые диаграммы, объекты и символы, которыми можно манипулировать. Управлять интерактивной доской просто, поэтому учащиеся всех возрастов способны работать с ней и видеть плоды своей работы - записи или объекты.
- Незрячих учеников, общающихся с миром посредством осязания, достаточно сложно, как правило, вовлечь в обыкновенной учебный процесс, традиционно сочетающий визуальный и звуковой способы подачи материала. Интерактивная доска, однако, предоставит им возможность учиться с помощью осязательных упражнений.
- Глухие или слабослышащие ученики воспринимают лишь визуальные материалы, и интерактивная доска обеспечивает их передачу с параллельным сурдопереводом.
- Слабовидящие ученики могут управлять объектами и читать текст, представленный на большом экране, в то время как компьютерные мониторы в большинстве своем слишком малы для этого.
- Другие учащиеся с отклонениями в развитии (от физических до психических недостатков) также смогут плодотворно использовать интерактивную доску. Ее большой размер и чувствительная поверхность по удобству и простоте обращения намного превосходят традиционные компьютерные клавиатуру и мышь.
Наблюдения исследователей из США
"Яркие цвета помогают задействовать в образовательном процессе все пять чувств. У одного третьеклассника были проблемы с запоминанием, но привязка цвета к словам и звукам дала замечательные результаты. Мы просто попросили его закрашивать картинку на распечатке теми же цветами, в какие она была раскрашена на доске┘ Преподаватель спецкласса с удовольствием использует [электронную интерактивную доску] SMART Board для работы со своими учениками из-за того что она почти не вызывает у них тревоги и помогает ребятам сосредоточиться. Кроме того, с ней очень удобно работать наощупь" (Салинтри, Смит и Кловис, 2002).
"Каждый учащийся хотел записать ответ на доску. Ученики, которые раньше неподвижно сидели за своими партами, теперь привставали над ними, азартно размахивая руками и выкрикивая: "Позвольте мне, миссис Джэмерсон, позвольте мне..." До начала использования интерактивных досок нашему страдающему болезнью Дауна ученику требовалось около четырех или пяти предупреждений, чтобы он наконец успокоился. Теперь же мне достаточно было сказать, что если он снова вспылит, то лишится возможности писать на интерактивной доске SMART Board. Этого оказалось довольно, чтобы смирить его импульсивную и гиперактивную натуру. С тех пор ученик вел себя менее возбужденно и был очень внимателен в ходе инструкций по работе с техникой" (Джэмерсон, 2002).
"Электронная интерактивная доска дает учащимся возможность учиться буквально наощупь. При помощи стило они пишут на доске, выделяя разными цветами текст, а также рисуют кончиками пальцев или ладонями квадраты и круги. Первоклашкам очень понравилось писать стило и собственными пальцами на доске. Пальцы шли в ход, когда стило оказывалось кем-то занято. Письмо пальцами дало детям почувствовать контуры слов, которые они чертили, повторить получающиеся звуки - словом, собственными руками испытать процесс письма. Доска обеспечила использование всех пяти чувств, и это естественно вовлекло учеников в процесс работы" (Солви, 2004).
"Учительница запустила на экране интерактивной доски SMART Board видеофрагмент, причем отображаемый текст увеличила, чтобы ее слабовидящие ученики смогли разглядеть детали, которые на мониторе компьютера они обычно не замечали. Наконец-то они увидели компьютерное изображение и получили возможность работы с ним, а это очень важно" (Купер и Кларк, 2003).
Наблюдения исследователей из Великобритании
"Способы визуального обучения при использовании интерактивной доски варьируются от отображения простого текста до прокрутки анимации или видеофрагментов. Среди аудио возможностей - чтение компьютером вслух рассказов и стихотворений для постановки правильного произношения. Возможность непосредственной ручной работы с экраном электронной доски очень ценна для учебы с применением осязания. Существует бесчисленное множество программных продуктов, которые можно использовать, чтобы наладить контакт ученика с электронной доской" (Биланд, 2002).
"Это исследование проводится для сбора доказательств того, что электронная интерактивная доска - ценное подспорье в работе с первоклашками, и, что еще важнее, она очень удобна при работе с глухими и разговаривающими на двух языках детьми... В школе Лонгвилл мы пытались помочь детям ощутить самоуважение, самоутвердиться. Испытания электронной доски очень помогли нам в этом. Ученики использовали электронную интерактивную доску, чтобы провести презентацию для своих друзей и преподавателей. Информационно-коммуникационные технологии оказались способны укрепить уверенность детей в своих силах и дать им стимул к учебе... Возможности доски по разработке интерактивного потенциала поистине бескрайни. С проектором и обычной школьной доской можно добиться многого, но [электронная интерактивная доска] SMART Board делает образовательный процесс глубже и многограннее" [Картер, 2002].
"Учителя специальных школ для детей с отклонениями в развитии всегда считали преимуществом возможность использовать в обучении визуальный стимул (раньше это, как правило, был ноутбук, изображение с которого проецировалось на школьную доску). Один учитель сказал: "С нашими детьми вам не обойтись без наглядности. Необходимо чем-то привлечь их внимание" (Каннингем, Керр, МакЮэн, Смит и Харрис, 2003).
"Другой учитель заметил, что при работе преподавателя даже у обычной доски класс становится гораздо внимательнее из-за наглядности процесса. Происходящее по-настоящему интересует детей, а учитель получает возможность гораздо более ясно предоставить учебный материал" (Лэтэм, 2002).
"Интерактивность и привлекающие внимание учащихся изображения жизненно важны в работе с детьми с трудом поддающимися обучению и/или имеющими отклонения в развитии. Возможность участия в образовательном процессе (и наличие под рукой всех возможностей текстового редактора для создания профессионально выглядящего конечного продукта) помогает вовлечь учеников в процесс так, как это никогда не получится в условиях обычного учебного кабинета. Это существенно обогащает их восприятие учебных материалов" (Пу, 2001).
Наблюдения исследователей из Австралии
"Особенно важна для детей младшего возраста осязательная работа с доской. Само по себе это - прекрасный способ близкого знакомства с отображаемыми на доске материалами и вместе с тем восхищающая детей возможность одним пальцем открыть файл, написать слово или выделить цветом часть текста" (Ли и Бойл, 2003).  |  |
|
|
